| 大学虚拟跨学科组织的原则, 特征和优势——以麻省理工学院 CSBi 运行机制为例 熊华军 高等教育研究 26 (8), 95-101, 2005 | 22 | 2005 |
| 斯坦福大学创业教育的内涵及启示 熊华军， 岳芩 比较教育研究 33 (11), 67-71, 2011 | 19 | 2011 |
| 本科教学质量满意度影响因素的实证分析 熊华军， 马大力 高教探索, 83-89, 2013 | 18 | 2013 |
| MIT 跨学科博士生的培养及其启示 熊华军 比较教育研究 27 (4), 46-49, 2006 | 18 | 2006 |
| 研究生培养机制改革的指导理念与实践目标——基于内容分析 熊华军 学位与研究生教育 3, 61, 2012 | 15 | 2012 |
| 洪堡改革与现代大学制度的诞生 熊华军 航海教育研究, 21-23, 2004 | 14 | 2004 |
| 师生关系: 走向身体间性——师生主体间性的本体论建构 熊华军 教育理论与实践 27 (11), 33-37, 2007 | 13 | 2007 |
| 高校校园流行文化反思 熊华军 成人教育, 56-58, 2005 | 13 | 2005 |
| 法国高等工程教育改革的特点及其启示 熊华军， 刘鹰 现代教育科学: 高教研究, 21-23, 2004 | 13 | 2004 |
| 当前美国大学教师的专业知识结构探微 熊华军， 丁艳 中国高教研究, 84-88, 2012 | 11 | 2012 |
| 教学模式: 运用中的综合性——读乔伊斯的《 教学模式》 有感 熊华军 高教发展与评估 25 (2), 86-90, 2009 | 11 | 2009 |
| 国内大学教学学术研究综述 贺玲， 熊华军 高等理科教育 2, 9-13, 2010 | 10 | 2010 |
| 师生关系的三重境界 熊华军 大学教育科学, 62-65, 2010 | 10 | 2010 |
| 美国大学工程顶点课程的设计及启示——基于美国工程教育协会 2005 年调查的分析 熊华军， 刘兴华 清华大学教育研究, 89-96, 2012 | 9 | 2012 |
| 论洪堡的大学教学思想 熊华军 高等理科教育, 156-162, 2012 | 9 | 2012 |
| 法规保障下的法国继续教育及其启示 熊华军， 刘鹰 现代教育科学: 高教研究, 79-81, 2004 | 9 | 2004 |
| 美国专职创业教育教师队伍建设的经验与启示 熊华军 比较教育研究, 47-52, 2014 | 8 | 2014 |
| 本科教学满意度影响因素的多群组分析 熊华军， 马大力 教育科学, 24-32, 2013 | 8 | 2013 |
| 解读美国网络教育质量国家标准 熊华军， 闵璐 中国电化教育, 36-40, 2012 | 8 | 2012 |
| 有效教学: 面向具体的学习者——读鲍里奇的《 有效教学方法》 有感 熊华军 高教发展与评估 26 (3), 78-83, 2010 | 8 | 2010 |
