Одним из важнейших требований, предъявляемых человеком к любой деятельности, в частности учебной, является создание психологического комфорта для занятий этой деятельностью. В плане создание такого комфорта визуализация играет весьма заметную роль. Между тем образовательная деятельность в большой степени базируется на значениях, носителями которой являются понятия, идеи, законы, в современном образовании недостаточно обращение педагогов к образно-эмоциональной сфере обучаемых. Стимулом для введения визуализации в образовательный процесс служит стремление уйти от объяснительноиллюстративной педагогики к конструктивно новому направлению в теории обучения, предполагающему активное взаимодействие обучаемого и обучающего, в результате которого создается психологически комфортная и безопасная для обучаемого образовательная среда. Психология и педагогика, как и любая другая наука, служат не только настоящему, но и будущему. В этой связи, проблема модернизации преподавания гуманитарных предметов решается посредством создания на занятиях простой, надежной и эффективной модели взаимосвязей преподавателя, обучаемых, изучаемой темы и предметов ресурсного обеспечения, которая позволит всесторонне охватить и привести в соответствие с объективно существующими условиями всех направлений, форм, структур, качественного содержания практической деятельности. Для реализации этой задачи предлагается рассмотреть комплекс дидактических средств обеспечения учебной дисциплины, который представляет собой систему, в которую, с целью создания условий для педагогически активного взаимодействия между инициирующим обучение и обучаемым, включены визуальные средства, помогающие обобщить и запомнить изучаемый материал, а также способствующие более длительному сохранению его в памяти и легкому воспроизведению.

Как логика опирается на словесное, вербальное, мышление, так интуиция опирается на образное мышление. Образное мышление не менее важно, чем словесное (вербальное), более того, образная и словесная составляющие мышления по отдельности не так сильны, как в единстве. Кроме того, никто не станет отрицать педагогическое обучающее значение визуализации в образовательном процессе. Еще ИГ Песталоцци, основоположник теории начального обучения, исходил из того, что развитие мышления связано со «зрительным уяснением», поэтому речь, по его мнению, должна быть непременно связана со зрительными образами [Макаревич 1971]. Интересны в этом контексте описанные АР Лурией эксперименты, проведенные в его лаборатории с молодым человеком Ш.,«… память которого, казалось, не имеет ясных границ не только в своем объеме, но и в прочности удержания следов. Опыты показали, что он с успехом–и без заметного труда–может воспроизводить любой длинный ряд слов, данных ему неделю, месяц, год, много лет назад….» Когда Ш. слышал или прочитывал какое-либо слово, оно тотчас же превращалось у него в наглядный образ соответствующего предмета. Этот образ был очень ярким и стойко сохранялся в его памяти. Когда же он прочитывал длинный ряд слов, каждое из этих слов вызывало наглядный образ: но слов было много, и Ш. должен был «расставлять» эти образы в целый ряд, чаще всего, по какой–либо дороге или улице [Лурия 1968: 5–27, 35–42]. Образы описываются …