Uma produção científica autônoma e nacional sobre o ensino de línguas em contexto brasileiro é relativamente recente (cf. KLEIMAN & CAVALCANTI, 2007, p. 11), dado que, por muito tempo, os modelos de ensino, as metodologias, os materiais didáticos, as teorias em voga, eram preponderantemente importados de países com algum grau de influência econômica e/ou cultural sobre o Brasil, especialmente países de língua inglesa, como os Estados Unidos e a Inglaterra, mas também a França em um dado momento e a Espanha, já nas últimas décadas. Entretanto, pode-se verificar uma rápida expansão no ensino de línguas, em termos de popularização e ampliação desse ensino, através de sua universalização na educação pública, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, ainda em vigor. Como consequência da universalização, surgiram mais cursos de formação de professores, seja nas universidades públicas ou privadas, nas modalidades presencial ou a distância (cf. GALVÁN, ALONSO & TOFFOLI, 2010). Apesar dessa universalização, percebemos que a produção científica nacional ainda parece presa às ideias importadas de outros contextos, com dificuldades de se integrar plenamente a nossa realidade, contribuindo para a permanência dos velhos problemas. Hoje, por exemplo, essa questão se reatualiza com a implantação do Programa Inglês sem